用花艺点亮孩子们的诗意生活—— 奇思创巧意 花香育少年

全职妈妈开花艺工作室

专注少儿花艺

崔丽是南京农业大学园艺专业的研究生，热爱并擅长花草设计，也在业余时间学过花艺。2016年，孩子上了小学，她决定从全职妈妈的角色中抽身出来，做点自己喜爱的事，于是就创立了鸢尾花房花艺工作室。为了精进花艺，她专程去上海学习了草月流花道，达到师范级别，并广泛了解了中华花艺、小原流花道、池坊花道、欧式花艺等不同体系的插花艺术。

崔丽家住在大学城，身边有很多高校教师朋友，大家经常共同探讨孩子教育的话题。聊到当时正流行的自然教育和户外教育，崔丽就一直思考，能否从插花的视角为孩子们打开一个探索世界的窗口。她尝试为身边朋友的孩子设置了两次植物种植课，反响很好。于是她开办了第一期少儿花艺课，学员全部是周边高校教师的孩子。崔丽从植物色彩和花材形状入手，教孩子们做卡通花艺和基本型花艺。随着教学经验越来越丰富，她又设计了花道艺术、园艺种植、自然探索等板块，慢慢形成了50多个主题的课程体系。

崔丽特别关注儿子的心理成长，平时阅读了大量教育心理学方面的书籍。花艺课上，她更在意每个孩子的内心想法，鼓励他们无拘无束地表达创意。“与课堂上种类繁多的花材一样，孩子们的个性也各不相同，我会倾听所有孩子对一枝一叶的处理想法，面对琳琅满目的花材，他们往往产生很多自己的小心思，我尊重他们的创意和审美，而不是用‘好看’‘不好看’做单一评价。”崔丽说。

“可以独特”“可以与众不同”，崔丽在课堂上最常强调的这两点，让孩子们每次来上课都非常放松。她不断研究创新教学方式，比如在讲到“支撑”技巧时，会联系《诗经》中的名篇《小雅•棣棠》，解析兄弟之间互相支撑的情谊；也会找出大量 国内外优秀建筑的图片，告诉孩子们支撑的物理原理，然后再让他们选择材料进行插花。

经过4年的实践，2021年，崔丽带着自己开发的系统花艺课程“无界花创”走进了南京市的两所中学，成为学校花艺社团课的老师。

做校园半公益课程教会孩子们诗意生活

现在，崔丽每周都会去学校教中学生插花，学习班最多时达30人。课程涉及的物料多、工作量大，收益却不高，但崔丽特别开心。她把大部分精力都投入这项工作，激情满满地提前备课、总结修改课件，力求课程内容精彩且不重样。

她将社团课程分为花道艺术、园艺种植、压花手工和园林设计四个板块。“孩子们种的植物，在接下来的课程里会成为他们插花或压花的材料；一次种植需要照顾一整个学期甚至更久，他们在这个过程中学会了关怀照顾这些小小生命，在日常观察中感受、理解生命的循环与自然的力量。”崔丽说。

她带领孩子们用蔬菜水果插花，用喝水的玻璃杯子插花，用盆栽和校园里的绿化树木、小草野花创作茶席花。孩子们惊喜地发现：原来美就在最平常的事物里。

崔丽设计了一门“合作大作”课，专门培养孩子们的团队协作精神。在这堂课上，她不提供模版，只给主题和材料，孩子们依次在同一作品中添加花材。每个人都要根据前面同学的插花位置构思自己的设计思路。有一次，一个男孩插完枝条，特意跑到教室后面看了好一会儿，跑回来说：“老师，我觉得这边可以再翘一点，会显得更加自然。”这让崔丽特别欣慰，因为他学会了运用多角度观察并具备了基本的审美。孩子们经常会讨论到底怎样插效果最好，最终会在一次次争辩中达成共识。孩子们说：“大家一起完成的作品特别有成就感！”

在茶席花课上，崔丽带着孩子们从诵读古诗、欣赏水墨画开始，感受中式美学里的意境和留白艺术。插花时则学习做减法——不是将花材堆得越多越好，而要恰到好处。有一次她留了个小作业，请孩子自愿为自己的作品配诗句，没想到大部分孩子都完成了，有的还与妈妈一起推敲字句。她把这些诗句和作品制作成视频，举办了一个分享会，让大家交流欣赏。那一刻，孩子们觉得大家不只在上课，还是在一起诗意地生活。

崔丽的插花社团课曾获得区级教育部门奖项，这对她是非常重要的鼓舞。“随着AI技术的普及，未来社会信息多到爆炸，什么能力最重要？我觉得是独立的判断力、敏锐的感知力、鲜活的创造力，还有对人对事的共情力。”崔丽说,而这些正是青少年花植课一直在培养的。

崔丽和孩子们创作的花艺作品

（本文图片来源：崔丽）